心莉迪亚能顺利找出「英格兰（Anglia）」拉丁文的图块。
现在，她明白今夜要做什么了。
通过拼图，考核凯瑟琳与莉迪亚所掌握的知识与技能，包括拉丁文、地理与针线技能。
能不能将拉丁文与英语对照阅读？
能不能认出基本的国家常识？
以及，顺带一问有没有学习刺绣技能。
艾莎教导两个小女孩，遵从18世纪就有的寓教于乐方式，将女红与地理知识结合起来。
近几十年，不少家庭日常用品的图案使用“地图”为装饰元素。
女孩们经常接触到的手帕，上面的刺绣图案可以是各种地图，那是一种时尚潮流。①
艾莎与伊丽莎白一起缝制过精美的地图绣片。
她教导年龄偏小的两个学生时，没有示范复杂图案，而换上了简易的地图绣样，顺带讲解欧洲主要国家与地区的地理知识。
至于莉迪亚与凯瑟琳的学习效果？
莉迪亚望着一桌的碎片，一时手足无措。
她根本不记得「英格兰」的大致地貌，而对应的拉丁文是什么来着？
算了，找代表英格兰的象征物能快一些。
这个她知道，英格兰的象征物是狮子。
瞧了一圈拼图却没发现狮子，怎么可能没狮子啊！
布兰度先对艾莎眨了眨眼。
艾莎微微摇头，不想在这种时候提示莉迪亚。
莉迪亚对这么简单的问题也答不了，说明自己教导的知识，她是一句也没记在心里。
自己给出的简易地图刺绣样稿，她肯定看也没看一眼，更不提动针线去缝制。
自己所说的话，被最小的学生彻底无视了。
艾莎不认为教学方式有大问题，她已经尽力做到不枯燥，错就错在自己没有一张迷人的脸蛋。
就这样吧，她保持原本的风格，而让另一位家教配合补足。
人选已经出现。
于连承担另一方面的教学任务。
艾莎迅速调整，找好新的定位。
一明一暗，一刚一柔，两个家教打配合。她负责主体教学，于连负责考核学生。
两个女孩上课必须认真起来，否则就通不过她们喜欢老师的考核。
布兰度从艾莎的神态明白了她的想法，转头看向身旁的于连。
于连：懂。
布兰度让他给莉迪亚喂牌，形成融洽师生关系，便于他之后的教导。
于连说：“我没去过伦敦，不知地标建筑威斯敏斯特宫是否如传言里的华丽精美。”
这个提示够明显了吧？
这幅拼图的「英格兰」上没有刊印象征物“狮子”，而是印了伦敦地标式建筑。
“我找到了。”
莉迪亚听到威斯敏斯特宫，终于发现了「英格兰」的位置。
之前看到这块拼图好几次，压根没认出来上面的拉丁文含义，直接把它无视了。
这会再仔细将它与参考图对比，确认自己没有找错。
莉迪亚没有察觉到于连是在故意提醒，以为刚刚的话是他随口一提，还特意把拼图递给他。
“索雷尔先生，您说没见过威斯敏斯特宫。瞧，这块拼图就上有这座建筑的简单手绘图。”
于连面不改色地接下，说：“Anglia，这是英格兰的拉丁文名。”
“原来是Anglia。”
莉迪亚总算弄懂了这个词的发音与拼写，然后朝着露出一个感谢的笑容。
不是感谢于连念出了拉丁文名，而是谢谢对方无意间的那句威斯敏斯特宫，让自己顺利找到了拼图。
于连：……
于连：！
莉迪亚小姐，您是不是从来没有学习过基础逻辑学？怎么抓对不重点？
既然一个人认识英格兰的拉丁文名，有没有一种可能性，他早就能通过单词认出哪块是要找的拼图。
因为认出拼图，看到上画着的伦敦地标建筑物，所以才能说出那句暗示的话？
于连：你怎么能觉得我会不知道拼图是哪块，而真就是单纯地随口说起威斯敏斯特宫呢？
莉迪亚浑然不觉哪里出了错，“依照年龄从小到大，凯蒂该你了。你就找「法国」吧。”
然后，相似的场景在凯瑟琳身上又重复了一遍。
于连再次出言暗示，「法国」拼图上没有画显眼的高卢雄鸡，而是画了国花“香根鸢尾”。
然后，他第二次被塞了一块拼图，凯瑟琳好心地让他认识一下鸢尾花长的样子。
于连手指紧紧捏着拼图，深吸一口气，将它放到了木框内。
随后，侧目注视布兰度，就发现一向感知敏锐的小班纳特先生对自己的